¡Hola de nuevo!
Lo primero de todo, queremos pediros disculpas. Muchos nos
habéis preguntado por las preguntas y sugerencias que nos habíais dejado a
través de la web a finales del año pasado. También nos habéis preguntado si
íbamos a poner las respuestas a cada una de ellas, o de qué manera las íbamos a
canalizar.
Bueno, pues aunque un poco tarde (este inicio de 2015 ha
sido muy movido para todos) queremos compartir con todos vosotros esas dudas
que nos dejaron tantas personas (¡¡muchísimas gracias por la participación!!),
y contaros qué hemos hecho con ellas.
Nos encontramos con que había un tipo de cuestiones muy generales, de
funcionamiento general del colegio, y que no hacían referencia a ninguna etapa
concreta, o a todas en general. A continuación tenéis un listado de las mismas;
tened en cuenta que algunas las hemos transcrito de forma literal. En otros
casos, en los cuales había varias entradas similares las hemos agrupado en una.
Y si eran fácilmente identificables (por curso, nombres etc), las hemos hecho
anónimas.
- Sería necesario es poner por escrito los fundamentos metodológicos en los que se basa la práctica educativa del colegio, dando además una visión de conjunto en la que se pueda ver cómo sirve (o no) lo que se hace en un momento determinado para lo que se hace después, en el siguiente curso o en la siguiente etapa. En una línea similar, alguien se pregunta “¿cómo se controla que la calidad educativa sea la misma basándonos en proyectos independientes clase a clase?” Y alguien pregunta directamente “Quiero saber cuál es la metodología que se utiliza y si está recogida en algún documento.”
- ¿Existen baremos / conceptos que sirven de baremo y que se revisan trimestralmente clase a clase para saber que la línea de aprendizaje es homogénea?
- ¿Por qué no comparten los profesores el material y cada uno tiene el suyo?
- Varias entradas hacían referencia al uso de castigos colectivos (se portan mal unos pocos, se castiga a toda la clase)
- ¿Hay algún seguimiento de los alumnos cuando terminan el colegio? ¿Se sabe cómo van en cuanto a trayectoria académica? ¿Sigue siendo el Montserrat el centro de referencia el salto a Bachillerato?
- ¿Qué método o métodos se aplican para diversificar las aulas? ¿Acaso es mejor que todos los niños hagan exactamente lo mismo?
- ¿Cómo se están incorporando las nuevas tecnologías y herramientas de investigación en los proyectos?
- ¿Cómo se imparte el inglés y a qué nivel llegan los alumnos?
Otras preguntas eran mucho más específicas de etapa.
En INFANTIL por
ejemplo se preguntaban por qué las acampadas ahora dudaban solo 3 días cuando
antes duraban una semana. También preguntaban acerca del control de esfínteres
en esta etapa (¿van todos juntos a determinadas horas? ¿es cierto que si no van
en ese momento se les deja mojados si ocurre un “accidente”?) . También
mostraban su preocupación por la confusión entre consecuencias y castigos.
En la etapa de PRIMARIA
aparecían preguntas relacionadas con la lectura,
tales como “Evaluar el nivel de lectura haciendo leer en alto y luego contando
el número de palabras ¿es un método aceptable para este colegio?” o las
tareas (¿es realmente necesario llevar deberes?). Una persona se pregunta por
qué son necesarios los exámenes memorísticos de inglés. Varias personas se
preocupan también por la importancia de la ortografía y como se trabaja en el
colegio.
Otras dudas reflejadas en la web son las siguientes:
- ¿Por qué no se incluye en la evaluación que recibimos las familias una autoevaluación de los alumnos y alumnas
- ¿Cómo se enseña en el aula las matemáticas? Se utiliza material manipula tico, como regletas, ábaco?
- ¿Cómo se evalúan la permanencia de conocimientos durante el año escolar, y entre cursos?
- ¿Cómo aprenden a restar con llevadas?
- ¿Cómo se aprende de forma constructiva división y operaciones matemáticas más complejas?
- Me gustaría que me explicaran porque de la letra mayúscula se pasa a la letra ligada.
En la etapa de ESO, cambia
el tipo de preguntas, menos orientadas hacia metodología de asignaturas y más
hacia el uso de determinadas medidas como castigos
para gestionar situaciones de clase (permanencia de pie por llegar tarde o
cuentas extras para casa).
Otras familias se preguntan si es necesario realmente el libro de texto, y como es el salto al
mismo desde la etapa de Primaria en que no se utiliza. También genera dudas si
se sigue utilizando el método constructivista una vez que se empiezan a usar
libros.
Y por último, hay algunas preguntas relacionadas con la evaluación. No se entiende bien que se
hable de evaluación continua cuando en la práctica los trimestres y contenidos
son independientes. También generan dudas las notas intermedias, que algunas
familias no entienden como proceso de mejora, sino como una práctica que
implica muchos exámenes y muchos informes.
Como veis, hemos recibido muchísimas cosas y todas muy
interesantes. Algunas de ellas
consideramos que se podrían tratar en las reuniones de etapa y/o clase. Son
aquellas puramente metodológicas (un ejemplo: la resta con llevadas). Sin
embargo, hay otras que creemos que van más allá, y que dejan en evidencia que
es necesaria una reflexión conjunta de todos al respecto.
Desde la comisión PEC obviamente no podemos dar respuesta una a una a
todas estas inquietudes. Hemos trasladado todas estas dudas en primer lugar al Consejo Escolar para su
conocimiento. Una vez hecho esto, se ha trasladado toda la información a la
Coordinación Pedagógica para que llegue a todo el claustro, con el compromiso
de tratarlo en las etapas.
Desde la Comisión PEC nos hemos ofrecido para colaborar con el claustro
o quien corresponda para poder publicar algún post relacionado con alguna de
las dudas concretas. ¡Seguiremos trabajando en ello!
Para terminar, queremos agradecer también la aportación de la persona
que nos hizo notar que nos estábamos “comiendo” en muchas ocasiones el signo
inicial de puntuación. Toda la razón; en estos tiempos de comunicación digital,
a veces cometemos estos errores.
¡Muchas gracias por todas vuestras aportaciones!
